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Las competencias emocionales en el sistema educativo español. Propuesta de desarrollo desde la acción tutorial

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dc.contributor.authorCabello Sanz, Sandra
dc.contributor.authorGonzález Benito, Ana María
dc.date.accessioned2026-03-19T14:17:53Z
dc.date.available2026-03-19T14:17:53Z
dc.date.issued2022-12-29
dc.descriptionLa versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en “Revista Educativa HEKADEMOS, (33) (2022), 59-72", está disponible en línea en el sitio web del editor: Asociación para la Formación, el Ocio y el Empleo, https://www.hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/73
dc.descriptionThe registered version of this article, first published in “Revista Educativa HEKADEMOS, (33) (2022), 59-72", is available online at the publisher's website: Asociación para la Formación, el Ocio y el Empleo, https://www.hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/73
dc.description.abstractAntecedentes: hace unas décadas, dentro del contexto educativo, las emociones estaban relegadas a un segundo plano, y se otorgaba un papel central al aprendizaje de los aspectos cognitivos, pero, en los últimos años, la vertiente emocional ha adoptado una posición más relevante, al ser uno de los ámbitos necesarios para lograr el desarrollo integral del ser humano (Bisquerra-Alzina & García-Navarro, 2018; Broc-Cavero, 2019; Fernández-Berrocal & Cabello-González, 2021). Objetivo: proporcionar una panorámica actualizada sobre la presencia de las competencias emocionales en los centro educativos españoles. Método: una revisión de la literatura especializada en el tema, y de la legislación educativa vigente. Resultados: la inclusión de la Educación Emocional (EE) dentro del currículo académico que conforman las etapas de Educación Infantil (EI), Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una realidad. No obstante, su presencia se plasma a través de menciones de tipo genérico y globales, sin un tiempo ni un espacio propios para su impartición, cobrando la acción tutorial un rol trascendental en su implementación. Conclusiones: la EE se recoge en el currículo de las etapas anteriormente citadas, ya que engloba contenidos esenciales para la formación del alumnado. Sin embargo, la delimitación de sus contenidos y temporalidad no están del todo definidos ni concretados, por lo que se debe seguir insistiendo en la necesidad de contemplar la EE como un área con identidad propia dentro del sistema educativo.es
dc.description.abstractBackground: a few decades ago, emotions were relegated to a secondary place, while the learning of cognitive aspects had a central position in the educational context. But, in the recent years, emotional field has adopted a more relevant position, as it was considered one of the most important areas in the human being development (Bisquerra-Alzina & García-Navarro, 2018; Broc-Cavero, 2019; FernándezBerrocal & Cabello-González, 2021). Objective: to offer an updated overview of the presence of emotional competencies in the Spanish educational system. Method: an analysis of the specialized literature in the field of Emotional Education (EE) and the new Spanish educational legislation. Results: the inclusion of EE in the academic curriculum of Early Childhood Education, Primary Education and Secondary Education is a reality. However, its presence is reflected through generic and global allusions, without an specific time or space to its development. Tutorial action has a trascendental role in this implementation. Conclusions: EE is included in the Spanish curriculum due to the importance of its contents for the human being development. Nevertheless, the delimitation of its contents and temporality are not fully defined. For this reason, it is necessary to continue with the revindication of the EE as an area with its own identity in the educational system.en
dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2026-03-19T14:17:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6-RevistaHekademos2022_SANDRA CABELLO SANZ.pdf: 353663 bytes, checksum: 34f7089366472aebe99b03006a60f92c (MD5) Previous issue date: 2022-12-29en
dc.description.versionversión publicada
dc.identifier.citationCabello Sanz, S., & González Benito, A. M. (2022). Las competencias emocionales en el sistema educativo español. Propuesta de desarrollo desde la acción tutorial. Revista Educativa HEKADEMOS, (33), 59-72. https://www.hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/73
dc.identifier.eissn1989-3558
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.14468/32166
dc.journal.issue33
dc.journal.titleRevista Educativa HEKADEMOS
dc.language.isoes
dc.page.final72
dc.page.initial59
dc.publisherAsociación para la Formación, el Ocio y el Empleo
dc.relation.centerFacultad de Educación
dc.relation.departmentMétodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (Orientación Educativa, Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica)
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es
dc.subject58 Pedagogía
dc.subject.keywordsDesarrollo integrales
dc.subject.keywordsCompetencias emocionaleses
dc.subject.keywordsLegislaciónes
dc.subject.keywordsEducación Emocionales
dc.subject.keywordsAcción tutoriales
dc.subject.keywordsIntegral developmenten
dc.subject.keywordsEmotional competenciesen
dc.subject.keywordsLegislationen
dc.subject.keywordsEmotional Educationen
dc.subject.keywordsTutorial actionen
dc.titleLas competencias emocionales en el sistema educativo español. Propuesta de desarrollo desde la acción tutoriales
dc.titleEmotional competencies in the Spanish educational system. Development proposal from the tutorial action.en
dc.typeartículoes
dc.typejournal articleen
dspace.entity.typePublication
relation.isAuthorOfPublication9d0d9a8f-ce4a-4eae-bd8a-d341394da5b2
relation.isAuthorOfPublicatione5bd2165-bcc4-46d4-9a01-862e2b497259
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