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Fecha
2025-06-30
Derechos de acceso
info:eu-repo/semantics/openAccess
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Editorial
Sociedad Española de Pedagogía
Citas
Resumen
INTRODUCCIÓN. El presente artículo analiza la influencia de Jean Marc Gaspard Itard en el desarrollo histórico y contemporáneo de la atención a la diversidad en el ámbito educativo. Itard, conocido por su trabajo con Víctor, el “salvaje de Aveyron”, sentó las bases para la educación especial mediante la implementación de métodos pedagógicos específicos y la documentación de sus resultados. MÉTODO. A través de una revisión sistemática de la literatura, que atiende a la declaración PRISMA, se analizaron los principios fundamentales de Itard y su evolución a lo largo del tiempo, incluyendo las adaptaciones e innovaciones introducidas por Édouard Séguin y Maria Montessori. El n que conforma la muestra es de 24 publicaciones en abierto, escritas en español o inglés. RESULTADOS. Los hallazgos muestran que Itard utilizó la instrucción cuidadosa e individualizada para enseñar significados de sonidos y símbolos. Los estímulos sensoriales permitieron la adquisición gradual del habla y el lenguaje en niños con diversidad funcional. Séguin difundió los principios de Itard mediante el uso de una guía pedagógica estricta y un enfoque centrado en la estimulación sensorial. Montessori destacó la importancia del aprendizaje autodirigido, la independencia y la adaptación a las necesidades individuales. DISCUSIÓN. La revisión concluye que los principios de Itard han evolucionado significativamente, integrándose en prácticas educativas contemporáneas centradas en estudiantes con necesidades educativas especiales. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) subraya la relevancia continua de estos principios en la educación actual, demostrando la vigencia y adaptabilidad de las ideas de Itard para enfrentar desafíos educativos actuales.
INTRODUCTION. This article discusses the influence of Jean Marc Gaspard Itard on the historical and contemporary development of diversity care in education. Itard, known for his work with Victor, the “savage of Aveyron” laid the foundations for special education by implementing specific pedagogical methods and documenting their results. METHOD. Through a systematic review of the literature, attending to the PRISMA statement, Itard’s fundamental principles and their evolution over time were analyzed, including the adaptations and innovations introduced by Édouard Séguin and Maria Montessori. The sample consisted of 24 open publications, written in English or Spanish. RESULTS. The findings show that Itard used careful, individualized instruction to teach the meanings of sounds and symbols. Sensory stimuli enabled the gradual acquisition of speech and language in children with functional diversity. Séguin disseminated Itard’s principles through the use of strict pedagogical guidance and a focus on sensory stimulation. Montessori emphasized the importance of self-directed learning, independence, and adaptation to individual needs. DISCUSSION. The review concludes that Itard’s principles have evolved significantly, integrating into contemporary educational practices focused on students with special educational needs. Universal Design for Learning (UDL) underscores the continued relevance of these principles in education today, demonstrating the relevance and adaptability of Itard’s ideas in addressing current educational challenges.
INTRODUCTION. Cet article analyse l’influence de Jean Marc Gaspard Itard sur le développement historique et contemporain de la prise en charge de la diversité dans l’éducation. Itard, connu pour son travail avec Victor, “l’enfant sauvage de l’Aveyron”, a posé les bases de l’éducation spécialisé en mettant en œuvre des méthodes pédagogiques spécifiques et en documentant leurs résultats. MÉTHODE. Une revue systématique de la littérature, conforme à la déclaration PRISMA, a permis d’analyser les principes fondamentaux d’Itard et leur évolution dans le temps, y compris les adaptations et les innovations introduites par Édouard Séguin et Maria Montessori. L’échantillon se compose de 24 publications ouvertes, rédigées en anglais ou en espagnol. RÉSULTATS. Les résultats montrent qu’Itard a utilisé un enseignement attentif et individualisé pour enseigner la signification des sons et des symboles. Les stimuli sensoriels ont permis l’acquisition progressive de la parole et du langage chez les enfants présentant une diversité fonctionnelle. Séguin a diffusé les principes d’Itard par le biais d’un encadrement pédagogique strict et d’une approche centrée sur la stimulation sensorielle. Montessori a souligné l’importance de l’apprentissage autonome, de l’indépendance et de l’adaptation aux besoins individuels. DISCUSSION. L’étude conclut que les principes d’Itard ont évolué de manière significative, s’intégrant dans les pratiques éducatives contemporaines axées sur les étudiants ayant des besoins éducatifs particuliers. La Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) souligne la pertinence continue de ces principes dans l’éducation d’aujourd’hui, démontrant la pertinence et l’adaptabilité des idées d’Itard pour relever les défis éducatifs actuels.
INTRODUCTION. This article discusses the influence of Jean Marc Gaspard Itard on the historical and contemporary development of diversity care in education. Itard, known for his work with Victor, the “savage of Aveyron” laid the foundations for special education by implementing specific pedagogical methods and documenting their results. METHOD. Through a systematic review of the literature, attending to the PRISMA statement, Itard’s fundamental principles and their evolution over time were analyzed, including the adaptations and innovations introduced by Édouard Séguin and Maria Montessori. The sample consisted of 24 open publications, written in English or Spanish. RESULTS. The findings show that Itard used careful, individualized instruction to teach the meanings of sounds and symbols. Sensory stimuli enabled the gradual acquisition of speech and language in children with functional diversity. Séguin disseminated Itard’s principles through the use of strict pedagogical guidance and a focus on sensory stimulation. Montessori emphasized the importance of self-directed learning, independence, and adaptation to individual needs. DISCUSSION. The review concludes that Itard’s principles have evolved significantly, integrating into contemporary educational practices focused on students with special educational needs. Universal Design for Learning (UDL) underscores the continued relevance of these principles in education today, demonstrating the relevance and adaptability of Itard’s ideas in addressing current educational challenges.
INTRODUCTION. Cet article analyse l’influence de Jean Marc Gaspard Itard sur le développement historique et contemporain de la prise en charge de la diversité dans l’éducation. Itard, connu pour son travail avec Victor, “l’enfant sauvage de l’Aveyron”, a posé les bases de l’éducation spécialisé en mettant en œuvre des méthodes pédagogiques spécifiques et en documentant leurs résultats. MÉTHODE. Une revue systématique de la littérature, conforme à la déclaration PRISMA, a permis d’analyser les principes fondamentaux d’Itard et leur évolution dans le temps, y compris les adaptations et les innovations introduites par Édouard Séguin et Maria Montessori. L’échantillon se compose de 24 publications ouvertes, rédigées en anglais ou en espagnol. RÉSULTATS. Les résultats montrent qu’Itard a utilisé un enseignement attentif et individualisé pour enseigner la signification des sons et des symboles. Les stimuli sensoriels ont permis l’acquisition progressive de la parole et du langage chez les enfants présentant une diversité fonctionnelle. Séguin a diffusé les principes d’Itard par le biais d’un encadrement pédagogique strict et d’une approche centrée sur la stimulation sensorielle. Montessori a souligné l’importance de l’apprentissage autonome, de l’indépendance et de l’adaptation aux besoins individuels. DISCUSSION. L’étude conclut que les principes d’Itard ont évolué de manière significative, s’intégrant dans les pratiques éducatives contemporaines axées sur les étudiants ayant des besoins éducatifs particuliers. La Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) souligne la pertinence continue de ces principes dans l’éducation d’aujourd’hui, démontrant la pertinence et l’adaptabilité des idées d’Itard pour relever les défis éducatifs actuels.
Descripción
La versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en “Bordón. Revista De Pedagogía, 77(2), (2025), 59–75", está disponible en línea en el sitio web del editor: Sociedad Española de Pedagogía, https://orcid.org/0000-0002-6513-2368
The registered version of this article, first published in “Bordón. Revista De Pedagogía, 77(2), (2025), 59–75", is available online at the publisher's website:Sociedad Española de Pedagogía, https://orcid.org/0000-0002-6513-2368
The registered version of this article, first published in “Bordón. Revista De Pedagogía, 77(2), (2025), 59–75", is available online at the publisher's website:Sociedad Española de Pedagogía, https://orcid.org/0000-0002-6513-2368
Categorías UNESCO
Palabras clave
Educación especial, Inclusión, Diversidad estudiantil, Métodos pedagógicos, Prácticas educativas, Itard, Special education, Inclusion, Student diversity, Teaching methods, Educational practice, Itard, Education spécialise, Inclusion, Diversité des elèves, Méthodes d’enseignement, Pratiques educatives, Itard
Citación
Pedraza Navarro, I. C. (2025). Los métodos educativos de Jean Itard en la atención a la diversidad: una revisión sistemática de su influencia en la educación inclusiva y el DUA. Bordón. Revista De Pedagogía, 77(2), 59–75. https://doi.org/10.13042/Bordon.2025.108156
Centro
Facultad de Educación
Departamento
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I