Cargando...
Fecha
2025-11-21
Derechos de acceso
info:eu-repo/semantics/openAccess
Título de la revista
ISSN de la revista
Título del volumen
Editorial
Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación
Citas
Resumen
La educación se convierte en un mecanismo esencial para impulsar e incrementar las posibilidades de mejora del nivel de vida de las personas. Sobre todo, tiene un impacto directo a la hora de adquirir más derechos civiles, sociales y laborales. Se podría afirmar que es una valiosa estrategia para el fomento del desarrollo social y avance económico de un país (Romo-Torres, 2018; López-Luna et al., 2023).
Ahora bien, la realidad tangible confirma que cada año académico miles de jóvenes adolescentes fracasan académicamente encontrándose muchos de ellos al borde de la deserción escolar. Por tanto, surge el reto de abordar un estudio holístico capaz de precisar cuál es la génesis del fracaso escolar y establecer una propuesta de intervención socioeducativa que permita mejorar los resultados académicos de aquellos educandos que se encuentran en situación de alto riesgo de fracaso o abandonar sus estudios.
Para ello, el trabajo de investigación sigue un ciclo en espiral abductivo e hipotético deductivo (Urquiza et al., 2017) apoyándose en la fenomenología (Ramírez et al., 2023) y en la teoría “ecología de acción” (Melendro y Cruz, 2013). Todo ello, bajo el paraguas de ciertos paradigmas de conocimiento: racionalista, sistémico-complejo, sociocrítico y hermenéutico (Melendro et al., 2018).
En este sentido, un primer bloque de contenido permitió estructurar tres ejes de referencia clave para contextualizar el problema. En concreto, un marco teórico preciso para superar la dicotomización fracaso y abandono escolar e integrar el absentismo escolar como fracaso porque también es su consecuencia. Un estado de la cuestión que posibilitó conocer que aporta la literatura científica sobre el fracaso escolar. Y finalmente, una selección de datos descriptivos acerca de la situación y evolución del sistema educativo español y la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
En un segundo bloque se determina la metodología para sistematizar el proceso y alcanzar los objetivos propuestos en el estudio de investigación. En particular, se traza un itinerario metodológico mixto (análisis cuantitativo y cualitativo) posicionándose la investigación en un trabajo de campo descriptivo-interpretativo ex-post-facto.
La muestra de investigación se nutre de diferentes centros académicos, tanto públicos, como privados-concertados ubicados dentro de la Comunidad de Castilla y León (IES, CEO). En concreto la muestra queda conformada por 1590 alumnos, 189 profesionales de la educación y 375 familiares o tutores legales. Al mismo tiempo, 40 alumnos en situación de alto riesgo de fracaso escolar, distribuidos 20 en el Grupo de Control y 20 en el Grupo Experimental, van a conformar la muestra del programa socioeducativo con el propósito de mejorar sus expectativas académicas.
Para recoger la información cuantitativa se pasan Escalas Likert obteniendo una consistencia interna elevada en el α de Cronbach (alumnado α= .800; profesionales de la educación α= .837; familiares α= .798). La información cualitativa se obtuvo de las atribuciones dadas por los sujetos muestrales tanto en las entrevistas en profundidad como en las dinámicas grupales FOCUS GROUP.
Esta información queda evaluada a través de la estadística descriptiva e inferencial (Chi-Cuadrado χ2 , U de Mann-Whitney, H de Kruskal-Wallis). Así mismo, se realiza una categorización lexicográfica de los registros cualitativos. Por último, se aplica un algoritmo matemático MLP y(c)= 1/(1+e-c) para realizar un análisis multivariante de la variables independientes predictivas sobre la variable dependiente (fracaso escolar).
PRINCIPALES RESULTADOS. Las mediciones promedio y los análisis de correlación (C. Contingencia y Rho de Spearman: marcados ± 0.41 a ± 0.70 y fuertes ± 0.71 a ± 0.90) más los hiperparámetros del algoritmo matemático permiten concluir que el fracaso escolar queda asociado a diferentes variables de riesgo agrupadas en diferentes dimensiones: biopsicosociales, familiares, sociales, metodológicas e institucionales.
Entre estos resultados destaca el alto porcentaje de alumnado desmotivado (47%) para emprender óptimamente los procesos de enseñanza-aprendizaje, si bien las mujeres (55%) obtienen puntuaciones más altas y por tanto mejores resultados académicos que los hombres (50,2%). Se confirma que el alumnado tiene malos hábitos de estudio donde experimentar una baja estabilidad emocional influye en el bajo rendimiento escolar. Este hecho es especialmente significativo entre el alumnado vinculado a procesos migratorios complejos o entre los estudiantes de un centro ubicado en un contexto desfavorecido.
Según los resultados, a esto último también contribuye significativamente el nivel socioeconómico del sistema familiar (C. Spearman ± 0.71 a ± 0.90), el nivel académico de los padres (C. Spearman 0.649) y la desestructuración dentro del sistema familiar (C.Spearman ± 0.41 a ± 0.70). Además, el Modelo Perceptrón MLP confirma que darse estilos educativos parentales sin normas (98,1% de predicción) o no prestarse una comunicación fluida ente el sistema familiar e institución académica (76% de predicción) favorece a que el alumnado obtenga diferentes fracasos académicos parciales.
Los resultados también evidencian que pertenecer a un grupo de pares donde sus componentes no estudian o experimentan absentismo escolar influye significativamente en el número de asignaturas suspensas y cursos repetidos (C.Spearman ± 0.41 a ± 0.70; 81,3% de predicción). Por otro lado, el sistema familiar y el alumnado informan de que sigue prevaleciendo las clases magistrales (y(c)= 1/(1+e-c) 97,8%) convirtiendo al educando en un sujeto pasivo donde el 73% de los profesionales de la educación reconocen que la propuesta curricular está desconectada de la realidad del siglo XXI.
Del mismo modo, las cifras revelan que se dan malas coordinaciones entre los CEIP-CEO e IES (y(c)= 1/(1+e-c) 97,8%) donde el número de horas de clase son excesivas (y(c)= 1/(1+e-c) 84,8%). Así, el alumnado y el sistema familiar demandan tutorías de más calidad para mejorar los desajustes académicos y psicosociales de los educandos (C.de Contingencia 0.723; y(c)= 1/(1+e-c) 84,8%). Otras variables predictoras son experimentar conductas disruptivas (y(c)= 1/(1+e-c) 79,2%) desconocer el Proyecto Educativo del Centro (y(c)= 1/(1+e-c) 60,5%), usar transporte escolar a diario (Residuos corregidos > 2) y experimentar Síndrome de Burnout (C.Spearman ± 0.41 a ± 0.70).
Por último, los resultados del pretest y postest más los resultados de la prueba de U de Mann-Whitney confirman que el grupo experimental mejora sus resultados académicos y aminoran sus tasas de absentismo escolar tras aplicar una metodología innovadora basada tanto en el método de enseñanza-aprendizaje mutuo MEAM como en el método NORTHEDGE con el alumnado en situación de alto riesgo de fracaso escolar en el programa socioeducativo llevado a cabo en el Centro Magistrum.
PRINCIPALES CONCLUSIONES. Se deben establecer mejores diagnósticos psicoeducativos y psicosociales con el alumnado. Es importante apostar por metodologías innovadoras que impulsen el aprendizaje significativo de los educandos desechando modelos unidireccionales. Para ello, se debe contar con más recursos humanos incorporando otras figuras profesionales (educadores o trabajadores sociales) mejorando la coordinación entre los CEIP, CEO e IES e incrementando la calidad de las tutorías individuales y grupales, sobre todo con el alumnado más vulnerable socioculturalmente e incluyendo mejores adaptaciones curriculares.
Descripción
Categorías UNESCO
Palabras clave
Citación
Rodríguez Manteca, Francisco Antonio (2025). Atribuciones del fracaso escolar en Secundaria entre alumnado, profesorado y familias de Castilla y León. [Tesis doctoral, Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)]
Centro
Escuela Internacional de Doctorado
Departamento
Grupo de investigación
Grupo de innovación
Programa de doctorado
Programa de Doctorado en Educación