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Caballero García, Carmen María

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0000-0003-3966-1546
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Caballero García
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Carmen María
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    From Specialised Classrooms to Mainstream Classrooms: A Study on the Inclusion of Students with Special Educational Needs from the Voices of Their Mainstream Peers
    (MDPI, 2024) Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546
    The modalities of schooling and the educational measures for students with special educational needs (SENs) are postulated as important aspects within the field of study of inclusive education. The general objective of this research is to analyse the processes, through the voice of their peers, for the inclusion of students with SENs enrolled in specialised classrooms (SCs) in mainstream centres in Spain when they attend mainstream classrooms (MCs). The design of the research is mixed (QUAN-Qual), non-experimental, and descriptive. The participants in the quantitative phase were 2649 peers from MCs that have students enrolled in the SCs, and the participants in the qualitative phase were 57 students from MCs. A questionnaire designed ad hoc was used for collecting the quantitative information and discussion groups for the qualitative information. This study shows the barriers and facilitators towards the inclusion of students in the SU within mainstream centres or classrooms. Among the facilitators which stand out is the wish of classmates from mainstream classrooms to share times, spaces, and activities with their classmates with SENs from the SU. Among the barriers highlighted by a large number of students in the MCs are the fact that they do not participate in group activities with their peers with SENs and that the latter do not usually participate in common activities developed at the centre (like celebrations or excursions).
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    Percepciones del alumnado del Máster de Profesorado en Educación Secundaria sobre su formación en atención a la diversidad
    (Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2023) Arnaiz-Sánchez, Pilar; Albadalejo Méndez, María José; Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0002-0839-891X; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546
    El docente tiene un rol fundamental en la consecución de una atención a la diversidad de calidad en las aulas, siendo imprescindible una adecuada formación que permita asegurar una respuesta educativa acorde a la heterogeneidad y diversidad de necesidades presentes en todo el alumnado. El propósito de este estudio reside en conocer la percepción de futuros docentes acerca de los conocimientos adquiridos sobre la atención a la diversidad en el Máster de Formación del Profesorado de la Universidad de Murcia. Se ha utilizado un diseño no experimental, descriptivo y transversal de carácter cuantitativo. La muestra invitada han sido todos los estudiantes matriculados en el máster mencionado del curso 2020/2021; 461 alumnos repartidos en 18 grupos según su especialidad. Finalmente, los participantes en el estudio han sido 195, concretamente, 118 mujeres y 77 hombres con edades comprendidas entre 22 y 58 años, lo que supone una representatividad del 95% y un margen de error inferior al 5%. El instrumento utilizado consistió en el Cuestionario para futuros docentes de Educación Secundaria acerca de las percepciones sobre atención a la diversidad: construcción y validación del instrumento, de Colmenero y Pegalajar (2015), con un Alfa de Crobach de p = 0.915. Los resultados muestran que los estudiantes del estudio no se sienten suficientemente capacitados para abordar el reto de dar una respuesta educativa a la diversidad en las aulas después de cursar el máster, aunque manifiestan una postura positiva hacia ella. Como conclusión, resalta la necesidad de incluir en dicha titulación de posgrado una mayor carga de actividades prácticas sobre atención a la diversidad, buscando la asimilación de conceptos teóricos-prácticos por parte del alumnado.
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    Diseño y validación de un instrumento para escuchar la voz del alumnado de las aulas abiertas especializadas
    (Universidad de Granada, 2019) Mirete Ruiz, Ana Belén; Alcaraz García, Salvador; Arnaiz-Sánchez, Pilar; Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0001-6011-8826; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546
    Las voces del alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes, generalmente, han sido excluidas de los procesos de investigación en los que han estado implicados. De ahí, la necesidad de disponer de instrumentos que permitan recoger sus opiniones y darles visibilidad, siendo el objetivo principal de este trabajo el diseño y la validación de un cuestionario adaptado a las características del alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes escolarizados en las Aulas Abiertas Especializadas (AAE). Se ha contado con la participación de 21 profesionales expertos en educación inclusiva y en metodología, empleando como estrategia metodológica principal la técnica de grupos focales. La naturaleza mixta de los datos conlleva un doble tratamiento, para lo cual se empleó el programa Atlas-Ti Versión 8, así como el paquete estadístico SPSS V.24 para analizar la concordancia inter-jueces. Los resultados muestran que se ha diseñado un cuestionario válido para el fin que se pretendía, erigiéndose los grupos focales como una vía adecuada para la construcción y validación de instrumentos
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    Inclusion and the availability of educational resources – capturing stakeholder voices
    (Taylor & Francis, 2024) Alcaraz García, Salvador; Arnaiz-Sánchez, Pilar; Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0001-8590-8912; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546; https://orcid.org/0000-0002-0839-891X
    Background: Greater provision of inclusive education is an important goal for education systems internationally. Frequently identified barriers to progress include a lack of resources to support students with special educational needs (SEN) in mainstream education settings. Purpose: This study from Spain sought to gain insight into the availability of educational resources to support students with SEN in mainstream schools in the region of Murcia, by exploring the perceptions of stakeholders. Methods: Participants were 27 stakeholders involved in the development and operation of special classrooms in mainstream settings for students with SEN who require highly specialised attention. Perceptions were gathered from participants across 18 mainstream centres in the region, via semi-structured interviews and focus groups. Data were analysed qualitatively, according to an existing categorisation that distinguished between material, human and teaching space resources. Findings: In-depth analysis suggested that, according to many stakeholders, an insufficiency of educational resources constituted one of the main barriers to achieving inclusive education. Participants believed that material resources in education centres should be increased to support students with SEN, reporting a lack of digital resources and the necessary teacher education for their application in the classroom. Limited availability of human resources was also highlighted, with participants desiring a more substantial presence of professionals in mainstream centres and a deeper commitment towards inclusion. They considered that there should be more space in the centres to conduct multisensory and motivating activities for students with SEN. Conclusions: Catering to the diverse learning needs of all students is a key concern globally. This study underscores the significance of different types of resources in inclusive provision. It draws attention to the importance of increasing the availability of resources in mainstream educational settings to support students with SEN.
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    A study of the barriers to communication and learning of university students with hearing impairment during the COVID-19 pandemic
    (938, 2023) Arnaiz-Sánchez, Pilar; Zorrilla Carriquí, Patricia; Alcaraz García, Salvador; Caballero García, Carmen María; Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0002-0839-891X; https://orcid.org/0000-0003-3701-5583; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546
    After the declaration of the State of Emergency in Spain in 2020 due to the Coronavirus pandemic, essential services were paralysed, including education. This change brought about consequences in the quality of education, especially in the support of students with hearing impairment. The general objective is to analyse the barriers to learning for students with hearing impairments at a Spanish university due to the COVID-19 pandemic. A qualitative descriptive study is presented in which 6 semi-structured interviews were conducted -four with hearing impaired university students, one with a Spanish Sign Language Interpreter and another with a technician from the university’s diversity service. The results show students with hearing impaired became vulnerable students, suffering processes of educational exclusion. The Coronavirus and the consequences arising from its appearance have had a great impact on the academic and social lives of the participants. This research identifies which specific barriers were experienced by the group with hearing impaired, different from those found by the rest of the groups. The conclusions show that barriers to communication increased significantly due to the use of masks, the delivery of classes in a digital format and the lack of preparation of the faculty members regarding online teaching.
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    Significados atribuidos a la educación inclusiva por la comunidad educativa
    (Universidad de Murcia, 2024) Arnaiz-Sánchez, Pilar; Alcaraz García, Salvador ; Caballero García, Carmen María; Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0002-0839-891X; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546
    La confusión existente en torno al significado de educación inclusiva supone una de las principales barreras para el progreso de este modelo educativo. El objetivo general de esta investigación es analizar los significados que diferentes agentes educativos implicados en la comunidad educativa de la Región de Murcia (España) atribuyen al concepto de educación inclusiva. Esta investigación se enmarca en un estudio descriptivo comprensivo de corte cualitativo. Han participado 74 personas involucradas en la respuesta educativa a las necesidades de aprendizaje del alumnado de centros de educación infantil, primaria y secundaria (equipos directivos y profesorado), miembros de la administración educativa, de asociaciones y estudiantes de postgrado. Para la recogida de información se emplearon técnicas cualitativas: grupos de discusión, entrevistas semiestructuradas y panel de debate. Se siguió un proceso de análisis cualitativo de contenido a través del software ATLAS.ti V.8. El estudio muestra que el concepto de educación inclusiva es conocido por los participantes, sin embargo, le atribuyen diferentes significados y enfoques. Esto determina que sea una noción poco clara y notablemente discutida entre los miembros de la comunidad educativa, lo que genera prácticas educativas de muy diferente índole y muchas veces no inclusivas.
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    Escuchar las voces del alumnado para construir la inclusión y la equidad educativadiseño y validación de un cuestionario
    (2014-2862, 2019) Arnaiz-Sánchez, Pilar; Haro Rodríguez, Remedios De; Alcaraz García, Salvador; Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0002-0839-891X; https://orcid.org/0000-0002-5002-1438; https://orcid.org/0000-0001-8590-8912; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546
    El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 impulsado por la UNESCO implica analizar las barreras al aprendizaje y a la participaciones existentes en los centros educativos, siendo necesario para ello contar con uno de los principales protagonistas: el alumnado. Precisamente este trabajo muestra el proceso de diseño y validación de un cuestionario, dirigido a escuchar la voz del alumnado de educación primaria y secundaria acerca de la acogida, relación y participación en las aulas ordinarias del alumnado de las aulas abiertas especializadas, con el fin de conocer si en los centros y en las aulas se ofrece una educación inclusiva y equitativa para todos.
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    Estudio cualitativo sobre las Aulas Abiertas Especializadasaportaciones al centro, al profesorado y al alumnado
    (Fundación iS+D para la investigación Social Avanzada, 2021) Arnaiz-Sánchez, Pilar ; Escarbajal Frutos, Andrés; Porto Currás, Mónica; Caballero García, Carmen María; https://orcid.org/0000-0002-0839-891X; https://orcid.org/0000-0003-3966-1546
    Las medidas de atención a la diversidad tienen la finalidad de garantizar una educación inclusiva y de calidad, aunque en la práctica no siempre lo consiguen. Entre estas medidas se encuentran las Aulas Abiertas Especializadas (AAE), dirigidas al alumnado que precisa apoyos extensos y generalizados. El objetivo del artículo es analizar las aportaciones de esta medida a los centros ordinarios en los que existen AAE. Se empleó un diseño cualitativo, no experimental-descriptivo, utilizándose el programa Atlas.Ti (V.9.). Los y las participantes de este estudio han sido 27 (Equipos Directivos, Docentes, Familias y Miembros de la Consejería de Educación y Cultura). Los resultados obtenidos muestran que las AAE presentan fortalezas y debilidades en el entorno donde se ubican, diferenciándose tres categorías: aportaciones al centro, al profesorado y al alumnado. Como fortalezas de la medida específica, destaca la satisfacción del profesorado hacia el progreso del alumnado, la aplicación de diferentes metodologías y programas específicos y el fomento de valores inclusivos. Como debilidades, un exceso de trabajo y presión para los y las docentes especialistas y una falta de presencia y participación del alumnado de las AAE en las aulas ordinarias de referencia, lo que supone una importante barrera de la medida hacia el proceso de inclusión