Persona: González Benito, Ana María
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amgonzalez@edu.uned.es
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0000-0001-8618-7504
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González Benito
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Ana María
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Publicación Programas de intervención en competencias emocionales y sociales para alumnado con TDAH(Universidad de Sevilla, 2024-09-15) Cabello Sanz, Sandra; Otero Mayer, Andrea Eva; González Benito, Ana MaríaEl Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) presenta una elevada incidencia entre los escolares, generando dificultades no solo de tipo cognitivo sino también en los ámbitos interpersonal e intrapersonal. El objetivo de este trabajo de revisión sistemática es analizar las características generales de los programas de educación socioemocional diseñados e implementados para alumnado conTDAH en el contexto escolar a nivel nacional e internacional. Para ello, siguiendo el método PRISMA, se realiza una búsqueda en las principales bases de datos como ERIC, Scopus, Web of Science y Dialnet identificándose en primer lugar 306 registros, de los cuales solo 28 cumplieron los criterios de inclusiónestablecidos. Los resultados reflejan que, con carácter general, los programas se desarrollan desde una perspectiva colaborativa haciendo partícipes al profesorado, a la familia y al alumnado, siendo en la etapa de Educación Primaria donde se concentran el mayor número de actuaciones psicopedagógicas. Resultaríafavorable incrementar las investigaciones en los primeros ciclos de la etapapara potenciar la detección del trastorno e intervención temprana. Asimismo, los profesionales de la educación y orientación deben concienciarse sobre las repercusiones positivas del desarrollo de programas de educación socioemocional para el alumnado en general, viéndose beneficiados en su conjunto toda la comunidad educativa.Publicación Diseño y validación de un Programa de educación emocional para alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)(Centro de Investigación y Docencia en Educación, 2024-05-09) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana María; Otero Mayer, Andrea EvaObjetivo. El objetivo de este trabajo fue el diseño y validación de un Programa para la mejora de las competencias emocionales del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Método. Se llevó a cabo una revisión epistemológica y normativa del tema, una revisión sistemática sobre los principales programas que se han desarrollado al respecto, así como la validación por grupo de expertos y una prueba piloto. Resultados. El Programa cuenta con una alta consistencia interna derivada del elevado grado de adecuación de las variables y de la concordancia entre los expertos. El grupo experimental obtuvo puntuaciones en competencias emocionales superiores que el grupo control. Conclusiones. Este Programa puede ser de utilidad para no solo para trabajar la competencia emocional con el alumnado de primaria, sino que además aporta la robustez de haber sido ha sometido a evaluación para medir de manera precisa estas competencias.Publicación Importancia de las competencias socioemocionales en el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).(Ediciones Egregius, 2024) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana MaríaPublicación Análisis del impacto de un Programa de competencia emocional en alumnado de Educación Primaria con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(Universidad de Almería, 2024-09-04) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana María; Muñoz Parreño, Julián AlfonsoUn síntoma característico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es la dificultad para controlar las emociones debido a alteraciones en la zona prefrontal y amigdalar del cerebro (Faraone et al., 2019). Objetivo: diseñar, implementar y evaluar la eficacia de un Programa de Educación Emocional en sujetos con TDAH. Método: se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest/postest de dos grupos en una muestra de 66 estudiantes entre 8 a 12 años diagnosticados con TDAH (37 del grupo experimental y 29 del control). Se empleó el Cuestionario de Desarrollo Emocional (9-13) (CDE 9-13) (López-Cassà y Pérez-Escoda, 2009), el Cuestionario de Competencia Emocional para Educación Primaria (CCEEP), elaborado ad hoc para esta investigación y tres cuestionarios para evaluar la satisfacción con el Programa por parte del alumnado y sus familias (adaptado de Álvarez González et al., 2011) y de la persona implementadora (Pérez-González, 2008). Resultados: tras la implementación del Programa, se produjo una mejora significativa en conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social, competencias para la vida y el bienestar, así como en la competencia emocional total. Conclusiones: el Programa tiene un impacto positivo en el desarrollo emocional del alumnado con TDAH.Publicación Evidencias sobre el impacto positivo de los programas de educación emocional(Ediciones Egregius, 2024) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana MaríaPublicación Necesidades educativas de tipo intelectual, físico y sensorial: Detección temprana e intervención desde un enfoque inclusivo(Sanz y Torres S.L., 2024-09-01) González Fernández, Raúl; González Benito, Ana María; Cabello Sanz, SandraPublicación Las competencias emocionales en los centros educativos. Propuesta de desarrollo desde la tutoría(Dykinson, 2022-12-31) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana MaríaPublicación El sabor de las emociones: Cuentos para trabajar las competencias emocionales(Sanz y Torres S.L., 2024-10-10) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana María; Otero Mayer, Andrea Eva; Morató García, AnnaPublicación Diseño y Validación de un Instrumento para Evaluar las Competencias Emocionales en Educación Primaria(Universidad de Oviedo, 2026-03-10) Cabello Sanz, Sandra; Muñoz Parreño, Julián Alfonso; González Benito, Ana MaríaLa evaluación de las competencias emocionales en estudiantes de Educación Primaria es fundamental para promover su desarrollo integral. Sin embargo, los instrumentos existentes no siempre consideran la perspectiva de las familias, un factor crucial para obtener una visión completa. Por ello, se diseñó y validó un cuestionario para evaluar estas competencias desde el enfoque familiar. Este estudio presenta el diseño y la validación del Cuestionario de Competencia Emocional para Educación Primaria (CCEEP) para evaluar las competencias emocionales de los estudiantes desde la perspectiva de sus familias. Su construcción se basó en una matriz teórica derivada de una revisión exhaustiva de la literatura y normativa. Se desarrolló una versión inicial del cuestionario, que posteriormente fue sometida a un proceso de validación por grupo de expertos. El instrumento se aplicó a una muestra de 551 familias, y los datos obtenidos fueron analizados mediante un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). El cuestionario mostró altos índices de validez de contenido y consistencia interna, confirmando la estructura teórica propuesta, así como una validez convergente significativa con otro instrumento similar. El instrumento diseñado es válido y fiable para evaluar las competencias emocionales en estudiantes de Primaria desde la perspectiva de sus familias.Publicación Las competencias emocionales en el sistema educativo español. Propuesta de desarrollo desde la acción tutorial(Asociación para la Formación, el Ocio y el Empleo, 2022-12-29) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana MaríaAntecedentes: hace unas décadas, dentro del contexto educativo, las emociones estaban relegadas a un segundo plano, y se otorgaba un papel central al aprendizaje de los aspectos cognitivos, pero, en los últimos años, la vertiente emocional ha adoptado una posición más relevante, al ser uno de los ámbitos necesarios para lograr el desarrollo integral del ser humano (Bisquerra-Alzina & García-Navarro, 2018; Broc-Cavero, 2019; Fernández-Berrocal & Cabello-González, 2021). Objetivo: proporcionar una panorámica actualizada sobre la presencia de las competencias emocionales en los centro educativos españoles. Método: una revisión de la literatura especializada en el tema, y de la legislación educativa vigente. Resultados: la inclusión de la Educación Emocional (EE) dentro del currículo académico que conforman las etapas de Educación Infantil (EI), Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una realidad. No obstante, su presencia se plasma a través de menciones de tipo genérico y globales, sin un tiempo ni un espacio propios para su impartición, cobrando la acción tutorial un rol trascendental en su implementación. Conclusiones: la EE se recoge en el currículo de las etapas anteriormente citadas, ya que engloba contenidos esenciales para la formación del alumnado. Sin embargo, la delimitación de sus contenidos y temporalidad no están del todo definidos ni concretados, por lo que se debe seguir insistiendo en la necesidad de contemplar la EE como un área con identidad propia dentro del sistema educativo.