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Cabello Sanz, Sandra

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    Análisis del impacto de un Programa de competencia emocional en alumnado de Educación Primaria con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
    (Universidad de Almería, 2024-09-04) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana María; Muñoz Parreño, Julián Alfonso
    Un síntoma característico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es la dificultad para controlar las emociones debido a alteraciones en la zona prefrontal y amigdalar del cerebro (Faraone et al., 2019). Objetivo: diseñar, implementar y evaluar la eficacia de un Programa de Educación Emocional en sujetos con TDAH. Método: se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest/postest de dos grupos en una muestra de 66 estudiantes entre 8 a 12 años diagnosticados con TDAH (37 del grupo experimental y 29 del control). Se empleó el Cuestionario de Desarrollo Emocional (9-13) (CDE 9-13) (López-Cassà y Pérez-Escoda, 2009), el Cuestionario de Competencia Emocional para Educación Primaria (CCEEP), elaborado ad hoc para esta investigación y tres cuestionarios para evaluar la satisfacción con el Programa por parte del alumnado y sus familias (adaptado de Álvarez González et al., 2011) y de la persona implementadora (Pérez-González, 2008). Resultados: tras la implementación del Programa, se produjo una mejora significativa en conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social, competencias para la vida y el bienestar, así como en la competencia emocional total. Conclusiones: el Programa tiene un impacto positivo en el desarrollo emocional del alumnado con TDAH.
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    Diseño y Validación de un Instrumento para Evaluar las Competencias Emocionales en Educación Primaria
    (Universidad de Oviedo, 2026-03-10) Cabello Sanz, Sandra; Muñoz Parreño, Julián Alfonso; González Benito, Ana María
    La evaluación de las competencias emocionales en estudiantes de Educación Primaria es fundamental para promover su desarrollo integral. Sin embargo, los instrumentos existentes no siempre consideran la perspectiva de las familias, un factor crucial para obtener una visión completa. Por ello, se diseñó y validó un cuestionario para evaluar estas competencias desde el enfoque familiar. Este estudio presenta el diseño y la validación del Cuestionario de Competencia Emocional para Educación Primaria (CCEEP) para evaluar las competencias emocionales de los estudiantes desde la perspectiva de sus familias. Su construcción se basó en una matriz teórica derivada de una revisión exhaustiva de la literatura y normativa. Se desarrolló una versión inicial del cuestionario, que posteriormente fue sometida a un proceso de validación por grupo de expertos. El instrumento se aplicó a una muestra de 551 familias, y los datos obtenidos fueron analizados mediante un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). El cuestionario mostró altos índices de validez de contenido y consistencia interna, confirmando la estructura teórica propuesta, así como una validez convergente significativa con otro instrumento similar. El instrumento diseñado es válido y fiable para evaluar las competencias emocionales en estudiantes de Primaria desde la perspectiva de sus familias.
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    Las competencias emocionales en el sistema educativo español. Propuesta de desarrollo desde la acción tutorial
    (Asociación para la Formación, el Ocio y el Empleo, 2022-12-29) Cabello Sanz, Sandra; González Benito, Ana María
    Antecedentes: hace unas décadas, dentro del contexto educativo, las emociones estaban relegadas a un segundo plano, y se otorgaba un papel central al aprendizaje de los aspectos cognitivos, pero, en los últimos años, la vertiente emocional ha adoptado una posición más relevante, al ser uno de los ámbitos necesarios para lograr el desarrollo integral del ser humano (Bisquerra-Alzina & García-Navarro, 2018; Broc-Cavero, 2019; Fernández-Berrocal & Cabello-González, 2021). Objetivo: proporcionar una panorámica actualizada sobre la presencia de las competencias emocionales en los centro educativos españoles. Método: una revisión de la literatura especializada en el tema, y de la legislación educativa vigente. Resultados: la inclusión de la Educación Emocional (EE) dentro del currículo académico que conforman las etapas de Educación Infantil (EI), Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una realidad. No obstante, su presencia se plasma a través de menciones de tipo genérico y globales, sin un tiempo ni un espacio propios para su impartición, cobrando la acción tutorial un rol trascendental en su implementación. Conclusiones: la EE se recoge en el currículo de las etapas anteriormente citadas, ya que engloba contenidos esenciales para la formación del alumnado. Sin embargo, la delimitación de sus contenidos y temporalidad no están del todo definidos ni concretados, por lo que se debe seguir insistiendo en la necesidad de contemplar la EE como un área con identidad propia dentro del sistema educativo.
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    Impacto de un programa de educación emocional en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad de educación primaria: mejoras en el rendimiento académico
    (Universidad de Almería, 2025-02-13) Cabello Sanz, Sandra; Muñoz Parreño, Julián Alfonso; González Benito, Ana María
    Los sujetos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) suelen presentar un rendimiento académico inferior en comparación con sus compañeros, debido a un déficit en sus funciones ejecutivas. Objetivo: evaluar el rendimiento académico (RA) tras la aplicación de un Programa de educación emocional en alumnado de Educación Primaria con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Método: se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest/postest de dos grupos en una muestra de 54 sujetos pertenecientes a dos asociaciones de TDAH (21 del grupo control y 33 del experimental). Las competencias emocionales (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social, competencias para la vida y el bienestar y competencia emocional total) se evaluaron con el Cuestionario de Desarrollo Emocional, CDE (9-13) (López-Cassà y Pérez-Escoda, 2009) y el RA mediante la media del sumatorio de las calificaciones de siete áreas (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Física e Inglés). Resultados: se obtuvieron resultados positivos estadísticamente significativos para el grupo experimental en Educación Artística, aunque se observó una disminución en el área de matemáticas El análisis de conglomerados indicó la presencia de dos grupos distintos respecto al RA en función de las competencias emocionales estudiadas, tanto en el pretest como en el postest, indicando que en el grupo con mayor RA en el postest había un número superior de sujetos del grupo experimental, situación que no se presentaba en el pretest, subrayando, de este modo, la importancia de la vertiente emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conclusiones: el Programa tiene un impacto positivo en el rendimiento académico del alumnado con TDAH, con especial relevancia en el área de Educación Artística.
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    Diseño, implementación y evaluación del programa de educación emocional “Universo Emocionante” a través de la metodología del Aprendizaje Servicio
    (Universidad de Almería, 2023-03-06) Cabello Sanz, Sandra; Muñoz Parreño, Julián Alfonso
    El desarrollo de programas de educación emocional (EE) permite reducir la conflictividad y la violencia entre los adolescentes, mejorando su motivación, competencias sociales y emocionales, el clima escolar y la convivencia (Bisquerra & López-Cassà, 2021; Garaigordobil-Landazabal, 2018). Objetivo: implementar un programa basado en una metodología híbrida entre el modelo pentagonal de competencias emocionales del Grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica (GROP) y la metodología del aprendizaje servicio (ApS), que permita la mejora de las competencias emocionales en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Método: se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest/postest de dos grupos que conformaron una muestra total de 30 estudiantes de 2º de la ESO (15 alumnos como grupo experimental y 15 como grupo control) (Medad = 13.74; DT = .54). Se empleó el Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adolescentes (CDE-SEC) (Bisquerra & Pérez, 2007). Resultados: el grupo experimental mejoró significativamente en cuatro de las seis competencias emocionales estudiadas: conciencia emocional, regulación emocional, competencia social, y competencia emocional total, excepto la autonomía emocional sin diferencias entre los grupos. Respecto al grupo control se encontraron resultados significativos en competencia para la vida y el bienestar. Conclusiones: el Programa es efectivo para mejorar el nivel de competencia emocional del alumnado de ESO.