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Luque Pulgar, Emilio

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    PublicaciĆ³n
    El abandono y el egreso en la UNED
    (UNED, 2014-09-01) Garcƭa CedeƱo, Francis; Santiago Alba, Cristino de; Luque Pulgar, Emilio
    Partimos del anĆ”lisis estadĆ­stico descriptivo de las grandes continuidades de la UNED a lo largo de casi veinte aƱos. Mostramos la enorme heterogeneidad en perfiles, objetivos y ritmos de sus estudiantes, pero tambiĆ©n las constantes, como la alta proporciĆ³n de no rematriculaciĆ³n tras el primer aƱo, que frecuentemente se consolida en forma de abandono. A la luz de las entrevistas realizadas, debemos cambiar nuestro modelo mental de anĆ”lisis de este fenĆ³meno. La UNED ofrece a los alumnos la posibilidad de probar si su vida laboral y familiar es compatible con los estudios superiores; en la prĆ”ctica, el resultado a veces indica que no se dan las condiciones para continuar, tras un cĆ”lculo perfectamente razonable de tiempo, esfuerzo y rendimiento. Sin embargo, parte de este abandono es evitable, siempre que el momento de intervenciĆ³n sea muy temprano; de hecho, otra de nuestras encuestas resalta la importancia de las primeras semanas de la incorporaciĆ³n del estudiante a la UNED, que predice el Ć©xito acadĆ©mico de manera abrumadora. ĀæCuĆ”les son, por tanto, las claves del Ć©xito, si las condiciones vitales lo permiten? Acudimos a varias fuentes de informaciĆ³n: los titulados de la UNED, al describir su experiencia, enfatizan la autorregulaciĆ³n del aprendizaje. Estos egresados valoran muy positivamente la adquisiciĆ³n de mĆŗltiples competencias genĆ©ricas en la UNED, muchas veces por encima de estudiantes de otras universidades. Una gran encuesta realizada en 2003 muestra que la intenciĆ³n por parte de los estudiantes de desarrollar un aprendizaje profundo no parece conducir a altas tasas de Ć©xito, mientras que un indicador sintĆ©tico de autorregulaciĆ³n estĆ” estrechamente asociado con tasas de titulaciĆ³n mucho mĆ”s altas. Todos estos procesos de aprendizaje estĆ”n estructurados por los docentes, cuyas ideas y creencias sobre el aprendizaje describimos, mostrando cĆ³mo se relacionan con sus diseƱos docentes. Para contribuir a la mejora de la calidad de Ć©stos, proponemos y aplicamos una metodologĆ­a de "anĆ”lisis integral" de las asignaturas, que parte de considerar cada una de ellas como unidades complejas, difĆ­cilmente comparables directamente, y para las que necesitamos recopilar e integrar fuentes muy diversas de informaciĆ³n, hasta ofrecer diagnĆ³sticos y vĆ­as de mejora Ćŗtiles para los equipos docentes con los que colaboramos.
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    PublicaciĆ³n
    ĀæQuĆ© opinan los docentes de la UNED sobre las rĆŗbricas? Contextos, enfoques y reflexiones
    (2012-10-26) Garcƭa CedeƱo, Francis; Santiago Alba, Cristino de; SƔnchez-Elvira Paniagua, Ɓngeles; Luque Pulgar, Emilio
    El presente trabajo analiza cĆ³mo se plantea el uso de las rĆŗbricas en un modelo blended-learning, como el de la UNED. Los resultados corresponden a la fase cualitativa del estudio, realizado en el curso acadĆ©mico 2009/10, en la cual se entrevistĆ³ a docentes y a responsables de la implantaciĆ³n de los grados acerca del proceso seguido en el diseƱo de las nuevas asignaturas. En concreto, se presentan las condiciones prĆ”cticas de aplicabilidad de las rĆŗbricas y su utilidad en diversos contextos. Destacamos, ademĆ”s, cĆ³mo el proceso de elaboraciĆ³n de rĆŗbricas permite (prĆ”cticamente obliga) a una reflexiĆ³n sobre el diseƱo docente; incluso en algĆŗn caso tambiĆ©n a plantearse las contradicciones y lĆ­mites de las propias visiones como docente. Finalmente, ponemos en relaciĆ³n lo que dicen los profesores sobre rĆŗbricas con sus propias ideas y creencias sobre los procesos de enseƱanza y el aprendizaje. AsĆ­, si el docente cree en la enseƱanza como transmisiĆ³n y se ve como Ćŗnico garante de la evaluaciĆ³n, esto choca con la explicitaciĆ³n de los criterios de evaluaciĆ³n que representan las rĆŗbricas, que sitĆŗan a todos los actores de la comunidad educativa en un diĆ”logo en el que el protagonista de su aprendizaje es el estudiante.