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Fecha
2026-02-09
Derechos de acceso
info:eu-repo/semantics/openAccess
Título de la revista
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Título del volumen
Editorial
Ediciones Complutense
Citas
Resumen
INTRODUCTION. The aim of this study was to analyze how learning strategies, goals and academic expectations influence motivation towards Biology and Geology in 3rd ESO students, as well as to adapt and validate the SMQ-II to measure such motivation. METHOD. The sample consisted of 177 students from seven high schools in Spain. The study used questionnaires to assess motivation, learning strategies, academic goals, and academic expectations. Confirmatory factor analysis (CFA), descriptive, mean difference, and binary logistic regression analyses were performed. RESULTS. The SMQ-II is a valid and reliable instrument for measuring motivation towards Biology and Geology, exhibiting high reliability at the subscale level. The results demonstrated that highly motivated students employed more effective learning strategies and held more positive academic expectations, whereas less motivated students exhibited more negative expectations and utilized less effective strategies. Regression analysis indicated that learning strategies, particularly organization, and positive academic expectations significantly predicted subject motivation. Additionally, academic goals and emotional frustration management also influenced motivation. DISCUSSION. It can be concluded that, to enhance students' motivation towards Biology and Geology, it is essential to exert a positive influence on their motivation.
INTRODUCCIÓN. El objetivo de este estudio fue analizar cómo las estrategias de aprendizaje, las metas y las expectativas académicas influyen en la motivación hacia la Biología y Geología de estudiantes de 3.º de ESO, así como adaptar y validar el SMQ-II para medir dicha motivación. MÉTODO. La muestra estuvo compuesta por 177 estudiantes de siete institutos de España. El estudio utilizó cuestionarios para evaluar la motivación, las estrategias de aprendizaje, las metas académicas y las expectativas académicas. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios (AFC), descriptivos, de diferencias de medias y de regresión logística binaria. RESULTADOS. El SMQ-II es válido y fiable para medir la motivación hacia la Biología y Geología, con alta fiabilidad en sus subescalas. Los estudiantes altamente motivados utilizaron más estrategias de aprendizaje eficaces y tuvieron expectativas académicas positivas, mientras que los menos motivados presentaron expectativas más negativas y usaron estrategias menos efectivas. El análisis de regresión indicó que las estrategias de aprendizaje, especialmente la organización, y las expectativas académicas positivas predicen significativamente la motivación hacia la materia. Además, las metas académicas y la gestión de la frustración emocional también influyeron en la motivación. DISCUSIÓN. Se concluye que, para mejorar la motivación de los estudiantes hacia la Biología y Geología, es crucial fomentar el uso de estrategias de aprendizaje efectivas, promover expectativas académicas positivas y trabajar en la gestión emocional frente a los desafíos académicos.
INTRODUCCIÓN. El objetivo de este estudio fue analizar cómo las estrategias de aprendizaje, las metas y las expectativas académicas influyen en la motivación hacia la Biología y Geología de estudiantes de 3.º de ESO, así como adaptar y validar el SMQ-II para medir dicha motivación. MÉTODO. La muestra estuvo compuesta por 177 estudiantes de siete institutos de España. El estudio utilizó cuestionarios para evaluar la motivación, las estrategias de aprendizaje, las metas académicas y las expectativas académicas. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios (AFC), descriptivos, de diferencias de medias y de regresión logística binaria. RESULTADOS. El SMQ-II es válido y fiable para medir la motivación hacia la Biología y Geología, con alta fiabilidad en sus subescalas. Los estudiantes altamente motivados utilizaron más estrategias de aprendizaje eficaces y tuvieron expectativas académicas positivas, mientras que los menos motivados presentaron expectativas más negativas y usaron estrategias menos efectivas. El análisis de regresión indicó que las estrategias de aprendizaje, especialmente la organización, y las expectativas académicas positivas predicen significativamente la motivación hacia la materia. Además, las metas académicas y la gestión de la frustración emocional también influyeron en la motivación. DISCUSIÓN. Se concluye que, para mejorar la motivación de los estudiantes hacia la Biología y Geología, es crucial fomentar el uso de estrategias de aprendizaje efectivas, promover expectativas académicas positivas y trabajar en la gestión emocional frente a los desafíos académicos.
Descripción
The registered version of this article, first published in “Revista Complutense de Educación, 37(1), 79-101", is available online at the publisher's website: https://doi.org/10.5209/rced.99717
La versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en “Revista Complutense de Educación, 37(1), 79-101", está disponible en línea en el sitio web del editor: https://doi.org/10.5209/rced.99717
La versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en “Revista Complutense de Educación, 37(1), 79-101", está disponible en línea en el sitio web del editor: https://doi.org/10.5209/rced.99717
Categorías UNESCO
Palabras clave
motivation, learning technique, Biology and Geology, secondary education, motivación, técnicas de aprendizaje, Biología y Geología, enseñanza secundaria
Citación
García-San Segundo Jiménez L. P. y Zamora Menéndez A. (2026). Motivation towards Biology and Geology in Secondary School: impact of learning strategies, goals, and academic expectations. Revista Complutense de Educación, 37(1), 79-101. https://doi.org/10.5209/rced.99717
Centro
Facultad de Educación
Departamento
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (Orientación Educativa, Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica)