San Mateo Valdehíta, AliciaChacón García, Carmen2025-11-062025-11-062019-04-15San Mateo Valdehíta, A. y C. Chacón García (2019): «Learning word class in a second language through vocabulary learning activities: definition-choosing, gap-filling, and sentence-writing». Journal of Spanish Language Teaching (JSLT), 6(1): 49-63. DOI: 10.1080/23247797.2019.15900012324-7800https://doi.org/10.1080/23247797.2019.1590001https://hdl.handle.net/20.500.14468/30808The registered version of this article, first published in Journal of Spanish Language Teaching (JSLT), is available online at the publisher's website: Taylor and Francis Group, https://doi.org/10.1080/23247797.2019.1590001La versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en Journal of Spanish Language Teaching (JSLT), está disponible en línea en el sitio web del editor: Taylor and Francis Group, https://doi.org/10.1080/23247797.2019.1590001This article presents the results of a research project investigating how a student’s ability to successfully learn vocabulary of four word classes (nouns, adjectives, verbs and adverbs) is affected by the activity through which it is practised. Two-hundred and ninety-two B1 SL students of Spanish were presented with one of three different activities requiring different involvement loads: (1) choosing the appropriate definition; (2) filling in gaps in sentences; and (3) writing sentences that include target words. The analysis shows that participants recalled and recognised more nouns and fewer adverbs―the only non-inflected word class. Additionally, sentence-writing is the activity through which learning new words is the easiest; and the least effective is the definition-choosing activity.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre cómo la habilidad del estudiante para aprender palabras de cuatro categorías gramaticales (nombres, adjetivos, verbos y adverbios) se ve influida por la actividad con la que trabaja. 292 estudiantes de nivel B1 de español como SL practicaron con una de tres actividades con diferente ‘nivel de participación’: (1) elegir la definición correcta; (2) completar oraciones; y (3) escribir oraciones que incluyan las palabras estímulo. El análisis muestra que los participantes aprendieron más nombres y menos adverbios (siendo esta la única categoría invariable). Por otro lado, la escritura de oraciones es la actividad que más facilita el aprendizaje de palabras de cualquier categoría y la menos efectiva es la selección de definiciones.eninfo:eu-repo/semantics/openAccess5701 Lingüística aplicadaartículoword classvocabularylearning activitySpanishSpanish as a Second Languagecategoría gramaticalvocabularioactividad de aprendizajeespañolespañol como segunda lengua