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Fecha
2018
Derechos de acceso
info:eu-repo/semantics/openAccess
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Editorial
AESLA
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Resumen
Presentamos los resultados de la aplicación de un experimento sobre aprendizaje del léxico en español como L2 llevada a cabo en octubre de 2016 en París, con 308 estudiantes de español como L2 de nivel intermedio (B1-B2). El objetivo es comprobar qué actividad de tres propuestas, que requieren diferente nivel de esfuerzo mental, es más eficaz para recordar nuevas palabras: (1) la selección de la definición de la palabra estímulo; (2) la selección del ejemplo adecuado para incluir dicha palabra; y (3) la escritura de una oración que responda a la pregunta planteada. Los resultados indican que los aprendices recuerdan más palabras cuando practican con la tercera tarea. Por lo tanto, concluimos que el mayor esfuerzo que requiere la escritura se ve recompensado.
This paper presents the results of a study focusing on vocabulary learning in Spanish as a second language. The experiment was carried out in October 2016 in Paris, with 308 B1-B2 students of Spanish as a second language. The goal is to test which activity of three, which require different levels of mental effort, is most effective when remembering new words: (1) selection of the correct definition of the stimulus word; (2) selection of the adequate example to include that word; and (3) writing sentences that answer given questions. The results indicate that more words are recalled when learners practise with the third task. Therefore, we conclude that the greater effort required by the writing activity is rewarded.
This paper presents the results of a study focusing on vocabulary learning in Spanish as a second language. The experiment was carried out in October 2016 in Paris, with 308 B1-B2 students of Spanish as a second language. The goal is to test which activity of three, which require different levels of mental effort, is most effective when remembering new words: (1) selection of the correct definition of the stimulus word; (2) selection of the adequate example to include that word; and (3) writing sentences that answer given questions. The results indicate that more words are recalled when learners practise with the third task. Therefore, we conclude that the greater effort required by the writing activity is rewarded.
Descripción
The registered version of this article, first published in “E-Aesla. Revista digital, 4, 2018", is available online at the publisher's website: AESLA
La versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en “E-Aesla. Revista digital, 4, 2018", está disponible en línea en el sitio web del editor: AESLA
La versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en “E-Aesla. Revista digital, 4, 2018", está disponible en línea en el sitio web del editor: AESLA
Categorías UNESCO
Palabras clave
aprendizaje de vocabulario, actividades, selección de ejemplos, selección de definiciones, escritura, hipótesis del nivel de participación o compromiso, learning vocabulary, learning activities, selecting definitions, selecting examples, writing activity, involvement load hypothesis
Citación
San Mateo Valdehíta, A., C. Criado de Diego, M. A. Andión Herrero, C. Chacón García y M. J. Labrador Piquer (2018): «Grados de eficacia en la incorporación léxica en ELE: Resultados en aprendices franceses (París)». E-Aesla. Revista digital, 4: 85-94. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=777672
Centro
Facultad de Filología
Departamento
Lengua Española y Lingüística General